卢教授又说，要实现和谐的对话，有三个要素：讲的人声情并茂；听的人心情愉悦；讲的人和听的人关系好。这三者缺一不可。我就想到，有时我们做到了满脸堆笑，慈祥得很，可是为什么学生还是不买我们的帐呢？除去教学设计的原因，那就是教师的主导情绪不应只表现在课堂45分钟里，而是贯穿在整个教育生活的始终，也就是你必须和学生保持一个良好的关系。你课前刚发了火，或者平时都是一脸严肃，单凭课上暂时和蔼的表情，还是不能真正走进学生的心灵。相反的是，有些老师业务一般，备课也没下太大的功夫，提问也不见得有巧妙，为什么却能备受学生喜欢、课堂气氛活跃、教学成绩也不错呢？现在看来，这和师生平时就有比较融洽的关系息息相关。
学生对教师的情感认同，是实现有效教学的前提。
对策一：分析，从矛盾开始：
孙绍振教授曾满腔义愤地指出，当前中学语文教学中，大量充斥着的是无效的分析，围着外围打转，由表面到表面滑行，造成大量的庸人自扰。他说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”
什么才是有效的文本分析？怎样进行有效的文本分析？
孙老师认为，我们对作品进行分析，如果满足于作品与对象之间的同一性，这实际上是从表面到表面的滑行。什么是分析？分析就是把本来似乎是统一的东西深层的内在矛盾揭示出来，分析的对象就是矛盾和差异，无矛盾无以分析。怎样发现矛盾呢？就是通过还原的想象揭示出来——首先要从文学语言中“还原”出它本来的、原生的、字典里的、规范的意义，其次把它和上下文中，也就是具体语境中的语义加以比较，找出其间的矛盾，从而进入分析的层次。
对策二：一切为了学生——教师的课堂生命姿态：
1.教学的准备是学生——以学生的眼光审视文本：
教师在备课时，如果首先抛开对任何资料的依赖，以学生的眼光和心理审视文本，就会最大限度地预测学情，获得宝贵的“第一印象”，从而据此设计教学过程。这种亲自“下水”体验到的“温度”，正是师生的共同感受，因而便成了课堂上师生平等对话的话题。
2.教学的序幕是学生——着眼于调动学生的情感：
也就是教学的导入，着眼于学生的兴趣点，致力于调动学生的情绪，从而激起学生强烈的阅读期待和学习兴趣。
3.教学的起点是学生——从学生的心灵扬帆启航：
学生才是学习的主体，学习的主人，他们的体验、经验、能力、情感、态度、习惯，他们初步接触文本的感受和问题，才是教学的起点。其实这本应是一个极其简单的问题：到底是谁在学？是学生在学，是教师在帮助学生学，而不是教师在学或是代替学生在学。
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